Qui l’eût cru ? Un an après les premières annonces, l’essor du soutien scolaire est en passe de devenir l’une des réformes les plus emblématiques et les plus visibles du ministre Xavier Darcos. Mais aussi, peut-être, un terrain sensible pour le ministre de l’éducation. La Rue de Grenelle vient de dresser un premier bilan de son dispositif d’aide personnalisée créé cette rentrée pour les écoliers en difficulté grâce à la suppression des cours le samedi matin. Près de 1 million d’élèves - soit 19,13 % des effectifs - ont déjà bénéficié de ce soutien, qui prend diverses formes.

Comme souvent dans le primaire, les communes et les écoles ont choisi elles-mêmes leur dispositif. Faute de temps suffisant ( » débrouillez-vous  », leur a répondu Xavier Darcos), beaucoup disent avoir privilégié une approche pragmatique. Le quota de deux heures hebdomadaires a été, dans la majorité des cas, scindé en quatre séquences quotidiennes de trente minutes, plus faciles à «  caser  » dans l’emploi du temps des élèves. Les cours se déroulent le plus souvent à midi (42,5 %) ou le soir (32,7 %) au détriment du mercredi matin (4 %). Une solution satisfaisante pour les enseignants, qui évite de surcroît de bouleverser le fonctionnement de l’école (transports, cantines…). Mais qui ne fait l’unanimité ni chez les experts de l’éducation ni chez les parents d’élèves, qui, selon la Peep, seraient plus d’un tiers à préférer les cours le mercredi.

«  Justice sociale  »

Il n’est pas dit que ces systèmes résistent à l’épreuve de cette première année scolaire. Une chose est sûre : ils seront examinés de près par les lycées, qui vont devoir, à leur tour, intégrer trois heures d’aide individualisée en seconde. Les stages de soutien organisés pendant les vacances paraissent plus consensuels. 7.500 lycéens se sont inscrits cette semaine aux cours organisés par 1.300 professeurs et étudiants volontaires attirés par ce complément de salaire défiscalisé. Pour rallier les professeurs à son projet - déjà très populaire dans l’opinion publique -, Xavier Darcos n’a pas lésiné sur les moyens, allant jusqu’à marteler que ces stages étaient un instrument de «  justice sociale  » face au succès des officines privées.

Reste que les récentes annonces sur le budget 2009 sont venues brouiller ce message : la suppression de 3.000 postes de professeurs spécialisés dans la grande difficulté scolaire (les «  Rased  »), qui seront réaffectés dans des écoles primaires «  classiques  », suscite des inquiétudes. La pétition de soutien a déjà reçu 60.000 signatures, et ils pourraient être nombreux à défiler le 20 novembre à l’appel des trois principaux syndicats d’enseignants du primaire (SNUipp-FSU, SE-Unsa, SGEN-CFDT).

1- Le lieu

Vérifier que l’enfant est toujours correctement installé dans un lieu habituel agréable pour lui.

Peu importe ce lieu, sa chambre, la cuisine, le salon…
Mais il est important qu’il soit toujours le même et protégé pour cette fonction à ce moment là.

2- L’heure

- Choisir toujours la même heure. (Trouver une heure qui convient à la vie de famille).
- Installer une habitude de travail. Chercher à ce que l’enfant arrive à se mettre au travail de lui-même.

Au départ, l’adulte déclenche l’heure de début…
Il prévient 10 minutes avant avec un rappel 5 minutes avant.
Au moment décidé, l’enfant se met au travail.
Petit à petit, il s’y mettra seul à l’heure décidée.

3- Le bruit

- Veiller à ce que la télévision soit éteinte. Le bruit peut être un obstacle à la concentration …
- Veiller à ce que ses frères et sœurs (s’il en a) ne le dérangent pas.

Pas de télévision, pas de radio, les plus grands éteignent leur chaîne HiFi, les plus petits jouent sans bruits…
Ce temps est préservé. Il ne durera pas longtemps car il sera efficace…

4- La personne accompagnante

Une personne vérifie le bon déroulement du travail à la maison (parents, grand frère ou sœur, autre …)
Cette personne peut être dans la même pièce mais pas obligatoirement.

Ce peut être la maman qui prépare le repas…Elle est là, elle veille…
Ce peut être un grand frère, une grande sœur, qui fait aussi ses devoirs, qui lit…
Ce peut être un voisin, une voisine, cela peut aussi se passer chez un voisin, une voisine,
à deux enfants de la même classe, ou trois, un soir chez l’un, un soir chez l’autre…

5- Le matériel

- S’assurer que le matériel nécessaire est disponible.
- Apprendre à bien préparer son cartable.
- Connaître les personnes qui peuvent « dépanner » (copains, voisins, école).

Et savoir jusqu’à quelle heures ces recours seront disponibles…

6- Le temps passé

- Ne pas dépasser le temps de devoirs défini en accord avec l’enseignant.
- Accepter que le travail ne soit pas terminé si c’est trop long ou trop difficile. Apprendre progressivement et en parler entre enseignant et famille en cas de blocage.

En discuter avec l’enseignant est important… Il sera à l’écoute…
Ne pas hésiter à décider avec l’enseignant une forme de contrat de durée…

7- L’ambiance

Rester calme et disponible. Il vaut mieux signaler les difficultés rencontrées plutôt que « forcer » l’élève et finir par se fâcher ou donner l’enfant l’impression d’un échec.

Un adulte qui se fâche peut paralyser la disponibilité de l’enfant à travailler.
Il vaut mieux rester calme, arrêter le travail et signaler à l’enseignant ce qui ne vas pas…
… en recherchant avec lui des solutions…
Montrer à l’enfant que parents et enseignants sont en accord est fondamental…

8- La vérification

Pour vérifier son travail, l’enfant peut simplement en parler, montrer, essayer de l’expliquer avec ses mots…

Pas besoin de savoir lire pour cela, comme pour toutes les clés précédentes !
Jusque là, 80 %  de chances de réussir à aider son enfant… sans savoir lire !

9- La relecture des consignes

L’enfant n’a pas compris ce qu’il doit faire ? Il suffit souvent de simplement lui dire de relire la consigne à voix haute. Une fois sur deux, il réalise alors ce qui lui est demandé.
Il est aussi possible à la personne qui aide de redire la consigne avec d’autres mots simples. Faire des phrases courtes pour expliquer.

C’est la première clé pour laquelle il faut savoir lire !

10- L’aide sur le savoir lui-même (ce qui est à apprendre)

- C’est la seule clé qui demande des connaissances à la personne qui accompagne.
- Si ce qui est à apprendre n’est pas compris ni par l’adulte ni par l’enfant, il ne faut pas insister. Il faut absolument en informer l’enseignant. Il saura adapter ses demandes de travail à la maison.

C’est la seule clé pour laquelle il faut comprendre le travail de l’enfant !
Cela représente seulement 10 % des clés pour aider son enfant !

Ce document est le fruit de nombreuses années d’expériences dans des écoles en ZEP.
Il a été élaboré par un groupe d’élèves avec leur enseignant.

Des chronométrages réalisés en classe ont permis de trouver le temps nécessaire pour chaque élève pour effectuer le travail demandé par l’enseignant qui savait ainsi exactement ce que ses élèves pouvaient effectivement faire, de manière différenciée.

A partir de ce document, des groupes d’entre aide se sont mis en place. Deux exemples :

Un groupe de trois élèves travaillent :
Le lundi, en étude à l’école,
Le mardi ou le mercredi, chez le premier,
Le jeudi, chez le second,
Le vendredi ou le samedi chez le troisième.
Des groupes de deux et de quatre se sont aussi mis en place…

Un groupe de parents travaillent autour d’un groupe d’enfants.
A l’école, à la MJC, au Centre Social…
Ils s’organise pour être présents un soir chacun…

L’imagination peut permettre de trouver de nombreuses solutions.

Votre enfant a des résultats en chute ; il n’a toujours pas acquis une bonne méthode de travail ? Il a peut-être besoin d’une autre aide que la vôtre. C’est le moment de penser à lui proposer un soutien scolaire.S’il peut sembler normal qu’à la rentrée, un élève ait un peu de mal à démarrer, ça l’est moins à la fin du premier trimestre. N’attendez pas le dernier moment pour vous interroger ! Combien de parents se réveillent au troisième trimestre avec l’espoir d’éviter un redoublement devenu inévitable ? N’attendez pas non plus l’approche des examens ou le découragement total de votre enfant. Essayez de ne pas rompre le dialogue avec lui à cause des frictions engendrées lorsque vous abordez ce sujet. Il vous suffit pour éviter ce genre de situations de surveiller de près son travail. Vous saurez alors discerner les premiers symptômes qui justifieront une action extérieure avant qu’il ne soit trop tard.

Les symptômes qui doivent vous mettre en garde

Les raisons de recourir à des cours de soutien particuliers pour votre enfant peuvent être multiples. Voici quelques situations où ceux-ci se justifient vraiment.

-  Il a des résultats corrects, mais il n’est pas autonome et manque de méthode. Vous rentrez fatigué(e) du travail ou beaucoup trop tard, et vous ne pouvez vous occuper correctement de lui.

-  Il connaît une baisse dans une ou deux matières importantes pour son projet professionnel mais vous êtes convaincu(e) qu’avec un peu d’aide il pourra retrouver le niveau.

-  Il cumule les mauvaises notes alors qu’il a des capacités. Il n’est pas intéressé par l’école et n’a pas envie de travailler avec vous.

-  Il obtient des résultats catastrophiques pour cause de trop grandes lacunes. Si personne ne les comble rapidement, son avenir scolaire sera fortement compromis.

-  Il ne pourra passer dans la classe supérieure que s’il progresse dans les mois qui viennent ; c’est ce qui se dégage de vos entretiens avec son professeur principal.

Si votre enfant correspond à l’un de ces profils, il est peut-être l’heure de choisir un professeur ou un organisme capable de répondre à votre attente. Il ne s’agit pas de vous donner bonne conscience, mais de vous impliquer en vous assurant que l’objectif visé est bien celui poursuivi par l’intervenant. Il faut aussi que votre enfant, quel que soit son âge, se sente impliqué dans ce projet de soutien. Il doit y trouver son intérêt pour que les résultats soient au rendez-vous.

Utilisez l’impératif, expliquez-lui les bienfaits des romans : aussitôt, sa bonne volonté s’envole et le loisir devient corvée. Ne pas imposer mais proposer, c’est toute la subtilité de votre rôle de parents quand il s’agit de lecture. Comment susciter l’intérêt de votre enfant pour cette activité que vous jugez si importante ? Voici quelques conseils.

Lecture à deux voix

Il sait lire ; ne cessez pas pour autant de lui raconter des histoires. Encore débutant, il doit fournir beaucoup d’efforts pour les déchiffrer seul. Pourquoi ne pas choisir ensemble un petit roman ?
En lisant à haute voix, vous donnez vie aux personnages, et l’enfant, captivé par leurs aventures, aura envie de vous relayer. C’est aussi l’occasion de lui expliquer certains mots ou de discuter avec lui de l’intrigue. Lorsque c’est à son tour de lire un paragraphe, votre présence l’encourage.
En plus, par le biais du roman une connivence se crée entre vous et votre enfant. Et surgit le message essentiel : la lecture ne s’arrête pas à l’univers scolaire, mais englobe aussi les loisirs et la vie sociale.

Montrez-lui l’exemple

Le respect des livres, les sorties ensemble à la bibliothèque : autant d’attitudes qui montrent à votre enfant l’importance de la lecture, en éveillant sa curiosité : qu’ont donc les livres de si particulier ?

Mille sortes de livres et de genres

N’hésitez pas à l’encourager lorsqu’il commence un livre, quel qu’il soit. Vous estimez qu’un album n’est plus de son âge ? Peu importe, le tout, c’est qu’il découvre le plaisir de lire. De même, la bande dessinée forme elle aussi de grands lecteurs : elle exige de la concentration, apprend l’art de l’interprétation, entre textes et images. Il y a donc des centaines de chemins qui conduisent à aimer la lecture, ne vous focalisez pas sur les « classiques ». Pensez aussi aux magazines pour enfants : les textes, courts et ancrés dans l’actualité ou les sciences peuvent motiver les enfants.

Organiser des loisirs autour du livre

Il a adoré le dessin animé « Ulysse 31 », elle a vu le film des « Quatre filles du docteur March ». Ils seront peut-être ravis de retrouver sur le papier des héros qu’ils connaissent déjà ; cela leur donne des points de repère pour aborder les versions initiales, parfois ardues. Multiplier les supports n’est jamais vain. Pensez aussi aux ateliers « contes » ou aux séances de lecture en bibliothèque, qui peuvent apporter à l’enfant une motivation supplémentaire. Et si les pièces de Molière ne l’attirent pas outre mesure, une sortie au théâtre lui révélera peut-être l’art comique de ce grand auteur.

Pour en savoir plus

-  Mon enfant n’aime pas lire, comment faire ?, Marie Lallouet, Bayard Jeunesse
« La télé est-elle une ennemie de la lecture ? », « Tout est-il joué à 8 ans ? ». En dix chapitres, la rédactrice en chef du magazine J’aime lire répond à toutes ces questions que se posent les parents et leur livre une foule de conseils pratiques.

-  Comme un roman, Daniel Pennac, Folio
Votre adolescent peine sur des fiches de lecture, à tel point qu’il a perdu le goût même des histoires. Certaines situations, évoquées par Daniel Pennac, écrivain et professeur de lettres, vous donneront une impression de déjà-vu. Avec ce petit essai plein d’humour, vous pourrez prendre un peu de recul sur ce drame : « mon enfant ne lit pas » ; et vous rappeler que les dés ne sont pas encore jetés.

D’un courrier sans fautes d’orthographe peut dépendre la première impression d’un recruteur. Autant dire que c’est un investissement à long terme. Mais son apprentissage est très exigeant. Entre patience et organisation, voici quelques conseils de bon sens pour prendre un bon départ et chasser à tous jamais les fautes.

« L’orthographe naturelle », un cliché dépassé.

Tout dépend de la fréquence de lecture et de la régularité du travail personnel. Plus on rencontre les mots, mieux on mémorise leur orthographe. Il s’agit donc de travail et d’attention, et pas d’une quelconque fatalité ; les élèves ont tous leur chance dans cette lute contre les difficultés de la langue.
A noter : si votre enfant a une mémoire auditive, pensez à accentuer la prononciation, à lui faire épeler les mots.

Une règle, des exemples.

En classe, on commence par observer une phrase, confronter l’orthographe de plusieurs mots. Ensuite seulement, on introduit l’énoncé de la règle.
A la maison, veillez donc à ce qu’il ait bien compris la règle d’orthographe en utilisant quelques exemples. Faites éventuellement un ou deux courts exercices pour mettre en application (écrire un mot, répéter une phrase, un paragraphe…).

Lire aussi : Apprendre une leçon, comment aider votre enfant

De l’orthographe dans chaque cours

L’orthographe ne s’arrête pas aux cours de français. Lorsqu’il révise de l’histoire ou des sciences, recherchez avec lui le vocabulaire dans un dictionnaire et faites les lui noter dans un petit carnet. Au fil de ses lectures, faites lui noter les deux ou trois nouveaux mots qu’il vient de découvrir. Cela l’amusera sûrement ensuite de continuer à compléter son carnet de vocabulaire.

Des dictées à reprendre

Les élèves ont souvent tendance à négliger la correction des dictées, pourtant c’est une étape cruciale. Regardez ensemble la copie pour analyser ses fautes : quelles erreurs fait-il souvent ? A-t-il acquis certains réflexes depuis la dernière évaluation ? S’agit-il plutôt de fautes d’étourderie, ou de grammaire ? En fonction de ces éléments, vous réviserez certaines leçons ou mettrez l’accent sur une notion en particulier.
Dans tous les cas, ne vous fiez pas à la note seule, tenez compte du nombre et du type de fautes et suivez l’évolution de ses devoirs au fil de l’année scolaire.

Quels loisirs peuvent aider votre enfant?

La lecture, bien sûr, mais aussi de petits travaux d’écriture. Il souhaite envoyer une carte postale à ses grands parents ? Il a une imagination débordante et rédige de petits contes ? Acceptez de les relire avec lui, aidez-le à corriger ses fautes de français, avec diplomatie bien sur.

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